小学数学（第三册）教学反思
2008年09月07日 11:28:29 来源:中年教师之家
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《统一长度》教学反思
新学期第一节课，我还是做了比较充分的准备的。早早的就让孩子准备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。
课在有条不紊的进行着，学生在老师设计的教学活动中初步体验了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度，接着又用不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动中有这样的教学设计：让学生能够用自己的直尺去测量课桌的长，然后再用区别针去测量数学书的宽。显然教材设计者充分考虑教具的实用性，让孩子能够比较方便。而且是为了让学生的比较容易进行比较，进行了大量的实践的。但是孩子在测量课桌的长的时候，由于学生用的尺子长度是不一样的，所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。
通过上面的教学环节我又体会到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到认真钻研教学内容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。
《认识厘米、用厘米量》教学反思
小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育，优化课堂教学，提高教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，很重要的一点就是在课堂教学中突出学生的主体地位，树立学生是学习的主人的观念。在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在实物投影演示：用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，同学互相纠正，最后两次用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。
上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。
《认识线段》教学反思
线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际，学生难以理解，对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探索画线段的方法。
但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷：
1、语言表述不够严密。在表述线段的最主要特点时，我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”，显然这样的描述还不够严密。
2、我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。
3、可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的线段等等，从而更好地让数学为生活服务。
4、没能用课件，如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并打X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。
5、分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。
《两位数加两位数不进位加》教学反思
本课时学生学得较轻松，究其原因，与学生已学会熟练的口算有很大关系。口算都会了，这对他们很有成就感。片断中情景图的作用一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。在学习笔算时，有学生问：为什么要这样写？我顿了一下，马上接口说：“学了笔算，会对我们以后的学习很有用呀。”我的回答也许还不能使她满意，这从她困惑不解的神情不难读出。学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新鲜。我抓住他们的心理特点，趁机培养他们养成工整、规范的书写习惯。宁可少做一点，做慢一点，也要书写规范，一旦学生养成了认真书写的习惯，以后再列竖式就很规范了，这将使他们受益无穷。
《两位数加两位数进位加》教学反思
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。
1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。
《两位数减两位数退位减》教学反思
本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。
两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。
在新知识的传授中，我直接出示了题目50-26，让学生自主探索，留给他们充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算法。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在交流算法的时候，我请多名学生说了他们的思考过程，同时规范了竖式的写法。
我的思考：
（1 口算过后，我又出示了两题，一题旧知，一题新授，可能两题一起出现，学生争分夺秒的时间观没有，对后面的新授讲解势必会有一些影响。一题一题的呈现，更能让学生有一种紧迫感和想解决出问题的冲动。
（2） 教材中例题是以两个小朋友交流收集的邮票为题材，从而展示出新授内容。计算本来就是件枯燥无味的事情，我直接出示了题目，可能一开始出现一些学生喜欢的情境，学生可能想计算、想解决问题的兴趣更大，这其实也是培养学生提出问题、解决实际问题的能力。
（3） 在讲解完50-26这题后，学生可能掌握的不是很好，还没能完全吸收新授的知识点。在这我可以再出一题类似的进行巩固练习，这对下面的教学试一试（不同类型）也会有一定的帮助，学生也一定掌握的更加牢固。
（4）在引导学生观察比较58-26和50-26这两题时，学生说的不是很重点，那是因为我在前面引导的过程中，学生没有能够完全理解意思，以致在这个环节中，以我的语言居多，没能达到预设的效果。
（5） 在做课堂作业的时候，自己要注重练习的题目类型，学会设计题目，避免出现类似的，每一题的出现都要有一定的目的性，让这个巩固练习更具有实效性。
在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。
可能在这节课的设计中，我还有很多不成熟的地方。在以后的教学中，我会继续努力，磨平身上的棱角，争取更大的进步！
《求比一个数少几的数》教学反思
根据《数学课程标准》的理念，充分提供有趣的与儿童生活背景有关题材，题材宜多样化，显现方式应丰富多彩…在本节课的教学中，我充分利用生活资源，让学生感受数学知识来源于生活，并应用于生活。
1、根据教学内容及教学目标的要求，本着由易到难，由浅入深，循序渐进的认知目标，我首先复习了一年级学过的较大数、较小数、相差数之间的关系，通过这一活动能使学生弄明白怎样来判别谁比谁大，谁比谁小的数量关系，从而为新授内容做好了铺垫。
2、新课标要求我们要把数学知识与生活实际结合起来，充分体现数学知识来源于生活并应用于生活，因此，我首先设计了我们学校每周进行文明班的评比活动，通过想一想、说一说、摆一摆的方式来让学生找准“参照物”这一关键活动，说出算理等方式来检查学生对问题的理解程度，从而起到实出重点，实破难点之目的。
3、为了加强巩固与提高，进一步强化认识，在练习中，我先出示森林里正举行庆中秋活动，小兔子进行拔萝卜比赛，然后出示比赛情况，让学生通过给出的条件，来计算谁是冠军。再出示胖小象的小店进行庆中秋促销活动，每种月饼优惠8元，求现在月饼的价格。学生对这一活动比较感兴趣。因为他们感觉到原来生活中处处存在着数学。
不足之处：
1、对学生期望过高。对于比大小的问题，一年级已经学过谁与谁比的关系式，学生在一年级比较熟练了，因此我在出示二（1）班有16面红旗，二（2）班只比二（1）班少3面时，要求学生用一句话来说这二个班获得红旗数的关系 ，我想学生应该不难，没有想到学生在这里卡住了，而我自己反应比较慢，没有想到用另外一种方式来处理，在这里花费了一些时间。
2、自己对教案的把握不是很到位，因此整节课上得不是很顺，到二（1）班上课时，自己改变了在二（2）班上课的不足， 在 二（1）班上得顺多了，而且效果较好，学生掌握知识的程度较好。
通过以上二点不足的认识，我会在以后的教学中，对学生要进行深入的了解，对教材要准确把握，以求达到最佳效果！
《角的初步认识》教学反思
本节课基本达成了教学设想的期望目标，但也有不少值得反思的地方。主要有以下几点：
比较满意的有：
能够做到环节紧凑，思路清晰。在教学时，我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学法各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象，概括，通过让学生在找一找、折一折、画一画、说一说等教学形式，让学生在大量的数学活动中掌握知识，形成技能。
课堂教学中，注重学生的亲身体验，注重学生的探究活动指导，让大部份学生积极地参与到学习的全过程，教给学习方法，让他们学会学习。
不足之处：
关注弱势群体不够，课堂中发现有部份学生能在积极发言，与同伴合作，交流，但有一部份却成为观众，听众。
对学生备的不够。比如在折角过程中，你们发现了什么？我意在引导学生用自己的话说出直角的折法。我没有充分认识到学生已有知识经验的两面性，没有把握学生的思维情况等，以致学生在折角中说不出折法的理由来。也说明了学生没有得到真正的体验。
教学内容处理上局限于教材的编排，每一环节缺少紧密的联系点等等不足之处，有待于今后在教学中不断探索与总结。
《直角的初步认识》教学反思
在教学中，学生通过第一节课的学习，对直角已经有了初步的认识。在教学中，我放手让学生去找找直角的特点，学生能说出直角的特点。并发现我们可以通过三角板画出直角。在学生动手画直角的时候，学生画得很好，很标准，也很顺利。
但在学生用三角板判断一个角是不是直角的时候，他们能对准确被判断的角的顶点，却不知道该怎样把三角板的直角边，对准被测量角的一条边，经常是在空中旋转着三角板，而不知道该怎样去摆放。在这个情况发生后，我逐一的给予了指导，虽然在这个环节上我浪费了很多的时间，但能让每个学生都学会用三角板判断直角的方法，我认为还是值得的。但课后，我要针对此课这个环节进行反思，我该如何改进这个环节，而更节省时间呢？
我想，首先，我要做好示范。应该在示范后，让每个学生与我一起操作一遍，同时也要他们说一说该怎样去旋转和判断三角板边与角边对齐的方法，让学生们自己去找方法，他们找到自己的方法互相交流。很多的时候，我们成人的方法，在于孩子们看来他们接受起来比较困难，而他们自己发现的小窍门，却可以很快的被他们接受。这也是我们该放手的原因。
◎作业批改：
结合课中出现的问题，我练习了多个判断是不是直角的练习，通过练习，大多数学生掌握的很好，全部学生可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。
◎跟踪记录：
在这个知识点中，庭易、罗乃秋、吴文凯同学掌握的不理想，需要我的个别的指导，同时还需要在今后的练习中时刻的关注
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